HEPL: formations continues en lien avec l’éducation à la citoyenneté

De nombreuses thématiques vous sont proposées dans le cadre des formations continues de la HEP-Vaud !

L’éducation à la citoyenneté, bien qu’affiliée à une discipline scolaire, a une dimension transversale et peut être mobilisée dans toutes les disciplines. Pour voir l’offre de formation, vous pouvez faire une recherche par mot-clef dans le moteur de recherche en tapant le terme « citoyen », ou sélectionner la capacité transversale « Vivre ensemble et exercice de la démocratie », ou encore sélectionner la discipline « Citoyenneté ».

Pour rappel, vous avez aussi toujours la possibilité de faire une demande de formation négociée autour d’un sujet pertinent pour votre établissement.

Ci-dessous quelques exemples choisis pour illustrer la diversité tant aux niveaux des degrés que des disciplines :

26-MAP015.01 – Désinformation, discriminations, radicalité: comment prendre en charge les questions sensibles et controversées à l’école? (secondaire I et II)

Ce cours vous conviendra, si vous vous êtes intéressé-e à développer une réflexion critique approfondie sur des situations professionnelles mettant en jeu des questions sensibles ou controversées liées à la diversité culturelle et sociale (racisme, sexisme et identités LGBTIQ), à la diversité des convictions (religieuses, idéologiques, politiques, complotistes) et d’acquérir des stratégies pour les gérer.

26-SHS191.01 et 26-SHS191.02 – Dialoguer autour de questions socialement vives (cycle 2)

Les questions socialement vives (QSV) renvoient à des questions de société controversées et sensibles, susceptibles de susciter des confrontations de points de vue à l’école. Elles constituent à ce titre un enjeu majeur pour les enseignant-e-s.
Parmi les pédagogies participatives et discursives pour les aborder, la pratique du dialogue se distingue par une posture intellectuelle qui ne veut pas convaincre, mais qui veut comprendre à travers une pluralité de points de vue, favorisant le questionnement plutôt que la confrontation.
Ancrées au croisement de plusieurs sciences humaines, les QSV exigent un positionnement et un éclairage disciplinaire ainsi que des compétences dans le questionnement des idées.

26-SHS197.01 – Éducation à la durabilité et neutralité: impossible équation? (primaire, secondaire I et II, pédagogie spécialisée)

Comment aborder des enjeux de durabilité à l’école tout en respectant la déontologie professionnelle et le devoir de neutralité correspondant? Cette formation, élaborée conjointement avec des enseignant-e-s, combine les dernières études dans le domaine et des exemples de pratiques afin d’accompagner une réflexion quant à sa posture professionnelle en éducation à la durabilité.

26-SHS193.01 – Éduquer à la citoyenneté et à la propédeutique scientifique avec les questions socialement vives (secondaire II)

Cette formation vise à clarifier les savoirs scientifiques et didactiques nécessaires pour répondre à ces injonctions et en comprendre les intentions.
Elle analyse les liens entre citoyenneté (notamment la citoyenneté numérique), propédeutique scientifique (en particulier avec l’aide de l’intelligence artificielle) et traitement des questions socialement vives (spécifiquement celles en lien avec les enjeux des usages du numérique) en mettant l’accent sur les pratiques critiques, notamment à travers l’analyse des biais cognitifs, des arguments fallacieux et l’exercice du dialogue en classe.

26-SHS192.01 – Est-ce que la citoyenneté redevient un privilège ? (secondaire I)

Contrairement à la démocratie athénienne de l’Antiquité grecque, la citoyenneté moderne n’est pas un privilège réservé à une élite, mais elle est conçue comme un droit universel fondé sur l’égalité. C’est dans cette perspective qu’éduquer à la citoyenneté constitue une priorité pour l’école, car elle doit garantir l’égalité des chances en donnant aux jeunes les moyens de participer pleinement à la vie démocratique et préserver une citoyenneté pour toutes et tous.
Cette formation propose d’interroger l’éducation à la citoyenneté sous l’angle des controverses que suscitent les différentes manières d’en définir les caractéristiques démocratiques et permettra aux participant-e-s d’acquérir des moyens pratiques et inclusifs à mettre en œuvre en classe.

26-SHS161.01 – Porteur-euse de projet pour la durabilité en milieu scolaire  (primaire, secondaire I et II)

Vous êtes en train de monter un projet pour la durabilité ou avez envie de le faire? Fédérer une équipe, gérer des projets et les communiquer sont les points essentiels que nous aborderons afin que vous puissiez mener à bien votre projet.
Durant cette formation, vous apprendrez ainsi les bases de l’éducation à la durabilité, à maîtriser les techniques de gestion de projets en milieu scolaire, à fédérer une équipe autour d’un projet, à réfléchir à votre posture de porteur-euse de projet, ainsi qu’à communiquer et célébrer les actions entreprises.

26-SHS195.01 – Rivières sous tension : enquêter, débattre, agir – laboratoire d’éducation à la durabilité en sciences humaines et sociales (secondaire I et II)

Cette formation vise à clarifier les savoirs scientifiques et didactiques nécessaires pour répondre à ces injonctions et en comprendre les intentions.
Elle analyse les liens entre citoyenneté (notamment la citoyenneté numérique), propédeutique scientifique (en particulier avec l’aide de l’intelligence artificielle) et traitement des questions socialement vives (spécifiquement celles en lien avec les enjeux des usages du numérique) en mettant l’accent sur les pratiques critiques, notamment à travers l’analyse des biais cognitifs, des arguments fallacieux et l’exercice du dialogue en classe.

26-LFR263.01 – La littérature jeunesse au primaire: sélectionner, lire et faire lire (primaire)

La littérature jeunesse constitue une ressource-clé d’enrichissement culturel. Sa valeur esthétique et sa portée symbolique en font un levier fort pour les apprentissages des élèves, tant du point de vue cognitif que socioaffectif. Développer un contact plaisant avec la littérature est ainsi une finalité essentielle de l’école. Mais comment promouvoir l’éducation littéraire? Pour favoriser la rencontre entre les ouvrages de littérature jeunesse et vos élèves, vous enrichirez vos connaissances de cet univers éditorial et artistique, vous développerez des critères de choix et d’analyse d’albums et vous découvrirez des dispositifs didactiques qui favorisent la réflexion et la compréhension des élèves.